Las preguntas orales en clase

Por: Hilda Ruth Flores Muñoz

Somos muchos los docentes que utilizamos las  “Preguntas orales en clase” como técnica didáctica, en incluso, como evaluación formativa. Por este uso frecuente, existe mucha experiencia y hasta “obviedad” en las recomendaciones a tomar en cuenta para realizar preguntas en clase, sin embargo, muchas veces esta obviedad nos es inadvertida. Así que a continuación sintetizo algunas funciones y orientaciones para realizar preguntas en clase.

Funciones

Función	Descripción
Para repasar y verificar el progreso de la clase	Hacer preguntas de repaso a los estudiantes para identificar vacíos o si hacen falta más ejemplos. Más que sólo verificar, se trata de dar información a los estudiantes para que corrijan sus errores.
Para consolidar lo aprendido	Preguntar lo que ya sabemos que saben, para activar los conocimientos previos adquiridos de los estudiantes; por ejemplo: como repaso antes de un examen.
Para realizar un diagnóstico de los problemas de aprendizaje	Preguntas sucesivas adaptadas a lo que el estudiante va respondiendo pueden conducir a un buen diagnóstico y solución de problemas de aprendizaje y comprensión.
Para corregir errores a tiempo	Los estudiantes deben enterarse a tiempo de lo que entienden y de lo que no entienden, de lo que realmente es importante, sin esperar a la sorpresa de un examen. Es importante notificar a los estudiantes de la naturaleza de estas preguntas.
Otras funciones	Atraer la atención de los estudiantes y despertar su interés. Iniciar períodos de discusión y generar participación. Estimular aplicación de lo aprendido. Estimular el pensamiento crítico y creativo. Antes de entrar a un nuevo tema, identificar qué conocimientos previos tienen los estudiantes.

Orientaciones para realizar preguntas orales en clase

• Debemos poner atención en qué preguntamos y cómo lo preguntamos. Las preguntas orales en clase pueden contribuir a una mejor relación estudiante-docente.
• Dar tiempo al estudiante para contestar, hay que saber esperar – al menos unos segundos – antes de preguntar al siguiente estudiante.
• Si un estudiante contesta mal, se le puede dar otra oportunidad, haciéndole otra pregunta que le ayude a pensar. Se puede reconocer un acierto incompleto.
• Se puede pedir a un estudiante que reformule o aclare la respuesta dada por un compañero.
• Se pueden realizar preguntas a toda la clase para que respondan a la vez todos los que quieran; preguntas para que las responda algún voluntario; y preguntas a estudiantes concretos.
• Es conveniente preguntar a estudiantes concretos y no dejar que siempre respondan voluntarios.

Las buenas preguntas se pueden pensar de antemano y se pueden anotar. No siempre es sencillo improvisar buenas preguntas sobre la marcha. Las preguntas que requieren aplicación y pensar más, son definitivamente parte del método de enseñanza y complementarias a una explicación.

Fuente de referencia

Morales, P. (2010). Evaluación y Aprendizaje de Calidad. IGER: Guatemala